注重责任担当,让人人都做班级的主人

刘晓峰

在重庆高新区第一实验小学,刘晓峰老师所带班级的学生敢说、能说、乐说,他们多次参加国家、市区、校级的赛课,都深受好评。

学生养成学习自主、生活自立、行为自律的良好习惯,也得益于他的深思熟虑,他在班上实施人人有岗位,人人有事做,人人有责任的机制,达到学生有战斗力、干部有执行力、班级有凝聚力的目的。孩子们在主动管理班级的过程中,不断自我完善,实现综合发展。

问:
光阴荏苒,岁月如梭。从2003年至今,您投身教坛,见证了学校的发展,也铭记了自己的成长。从当初的初出茅庐,到如今有着丰富的教学经验,您认为在这个过程中自己的心态、能力等经历了怎样的磨练与提升?
刘:

我走上讲台之时,正是学校蓬勃发展之际。我亲历了学校兴办之时的艰难,这种磨砺让初为人师的我少了些浮躁、多了些稳重。

刘:

踏实、务实的精神薪火相传,后续的跨越式发展,缘于学校领导的高瞻远瞩和开放融通——把专家请进来,让教师走出去。学校承办了全国主题阅读年会、全国青年教师赛课活动获得者展课等数十场各种大型活动。我和同仁在“家门口”——学校,就能聆听全国著名校长陆恕、“诗意语文”开创者王崧舟等名师们的声音,领悟到前沿的教学理念、教学方式。《主题读写》副主编副主编刘俊祥莅临我的课堂,他身上散发的儒雅、睿智、诗意、亲和改变着我的课堂。

刘:

我任教班级的学生走进国内著名的小学作文教学专家贾志敏的课堂,在多次参加国家级、省市级、区级教师赛课中,学生的习惯、素质得到了检验,得到了授课教师的点拨、提升。学生精彩,才能成就老师的精彩,因此每一次学生走上各种赛课会场,都倒逼着我、催促着我去自省、去自觉成长。

问:
班主任是一个要陪伴孩子走过很长一段时光的人,对孩子潜移默化的影响或许是一个阶段,也或许是一生。您如何理解“班主任”这个角色?
刘:

“以心换心”,这是我给“班主任”的注脚。教师以校为家,一批好教师会成就一所好学校;老师爱生如子,培养一批好学生将会让学校以生为荣。

刘:

班级工作是成就家校共育的重要纽带,班主任是学生在小学生涯陪伴时间最多的人。班主任的语言风格、管理风格都会潜移默化影响着学生。小学男教师少,小学男班主任少之又少。我认为小学男教师必不可少,特别是对小学男生来说,需要男班主任带给他们阳刚、坚强、果敢、豪迈的引导。

刘:

小学生心理、生理特征决定了男班主任要柔中有刚,刚中有柔,刚柔并济,张弛有度。孩子是父母的一面镜子,从孩子身上就能看到父母的影子。作为启蒙者,教师的行为、思想在孩子身上也会留下很深刻的烙印:班主任用心,学生就贴心;班主任有爱心,学生就暖心;班主任坚持原则,学生能守住底线;班主任格局高远,学生志趣高雅。

问:
每一个班级体都有一套独特的管理方法,这与班主任的管理理念密不可分,那么,您是以什么理念来管理班级的?这个理念行之有效吗?请举例说明。
刘:

管理理念很重要,班级发展需要完整的体系,班级活动是主体,班级文化是主阵地。教学即教育,教育亦教学,两者虽不同,却相辅相成。我既是语文老师,又是班主任,因此我就从活动着眼、从文化着手。教育家朱永新曾说过:“先 ‘文化’再‘人化’”,也说过:“一个人的阅读史,就是一个的精神发展史”。在班级里,读成为了孩子每天必做的功课。读,拉近同学关系更亲密,丰富休息方式少打闹,提高文学修养志高雅,开阔人生眼界增阅历。班级管理没有百试百灵的灵丹妙药,但“读”滋润了孩童懵懂未知的心灵;各种以“读”为载体的活动让所学知识迁移运用,学以致用,能激发孩子们大胆表达、独立人格、温润生命的力量。

问:
没有规矩不成方圆,您的班级都有哪些规矩?这些规矩是在什么情况下制定的,对学生的成长起到了怎样的促进作用?
刘:

小学生相对自觉,但自律意识不够稳定;向上性与盲目性统一,期待肯定性评价。“亲其师,信其道”,小学生可塑性强的特点,让班主任大有可为,但不能妄为,应为其所为。

刘:

先说断,后不乱,班级规矩需先行制定,才能指引学生朝身心健康的方向发展。置身事外,则事不关己,人人参与、个个献策才能更好地打造班级命运共同体,深刻体会“班兴我荣,班衰我耻”。学生自己制定的班规更符合情理、更具有操作性;人人都是班规的策划者、协作者,人人都是班规的执行者、监督者。孩子们有认同感,才有归属感;有归属感,才有责任感;有责任感,才有使命感。

问:
您是班主任也是语文老师,您的课堂总能让学生有所收获,课堂效率也很高,有什么秘诀可以分享吗?
刘:

蒙田说:“教育不是为了适应外界,而是为了自己内心的丰富 。”语文课堂更应如此。

刘:

尊重个体差异。先让“灵魂”跟上教育技术的步伐,不违背自然规律拔节生长,让学生“轻装”上阵,静待花开;当前的大环境下,教育者往往战战兢兢、瞻前顾后,所以还要守得花开;家庭教育对于学生学习习惯的缺失,学校教育要及时补上。从这些层面来讲,语文课功德无量。

刘:

遵循教育规律。遵循学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,学生不唯书、不唯上,语文老师也应如此。教师把握好了方向,学生的学习有甜头,学生才有奔头;因材施教、分层发展下的学生有劲头,这样的语文教学自然有看头。老师让学生学有所获、学有所乐,学生也就从学语文变为学想学语文。

问:
当今教育提倡核心素养养成,那么,您最看重学生什么方面的素养?作为班主任,您要从哪些方面入手,来引导、培养孩子们的核心素养,提高孩子的综合能力?
刘:

我认为“核心素养”中的“责任担当”尤为重要。“责任担当”是自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任。有担当意识的学生,必定有强烈的学习欲望,也必然有磅礴的精神力量。我告诉学生,只有沉心静气,才能成就学业;只有脚踏实地,才能成就事业。国富民强的时代,更要有胸怀天下、兼济天下的抱负。要想在喧闹的世界中寻得安宁,要想在纷扰的环境中寻得人格的独立,那就以书为友,以书为鉴:读传统经典,与圣人同行,和君子交心。学生的情感变得丰满、学生的见解变得独立。厚泽深仁,泽被天下,泽被后世,实现德育、智育、美育的共发展。

校长评语:

道之所存,师之所存。教育之路,道阻且长,刘老师的班级管理风格独树一帜,与学生亦师亦友,他将教师专业发展与学生自觉成长相结合,不懈探索,传薪火,铸师魂。做班主任,刘老师不温不火,自有正气浩然,于无声处润物,以爱育人,静待花开;做语文老师,刘老师才高八斗,自有诗书于心,于字行间浸染,以才育人,百花齐放。

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