学前教育是基础教育的基础，是终身教育的开端。如何提升学前教育质量？大足区以“好老师”培养工程为抓手，加强园长队伍建设，成立重庆市胡晓红名园长工作室、大足区胡晓红名园长工作室，引领、示范、带动一批幼儿园园长成长起来。

唐娟 、李成兰、黎春燕、沈小利、陈黎、陈道会、苏天华、杜波平、王 妮、丁晓燕10位成员均为来自铜梁和大足各幼儿园的园长和副园长。工作室成立之初，大家被分为材料写作组、后勤服务组、对外联络组、宣传报道组，每组各司其职、相互协作，共同完成工作室研究相关工作。

胡晓红园长充分利用自己的相关教育资源，带动引领工作室成员学习幼儿教育先进理念和科学有效的管理经验，着力建设“有坚定的理想信念、深厚的教育情怀、卓越的教育思想、突出的实践能力、远大的目标追求、显著的引领作用”的研修、学习、成长发展共同体，助推成员在园所管理、课程开发、文化建设、特色培育等方面获得高质量发展。

胡晓红是重庆市大足区海棠幼儿园党支部书记、园长。她倡导自然教育，实施“森呼吸”自然教育课程，确定了培养“森知、森情、森行”的“三森”儿童的课程目标。让幼儿怀着敬畏之情亲近自然、感知自然、领悟自然，理解自然的广大与无私，领悟生命的伟大与深邃，在与自然互动中，幼儿逐步发现自我、感知自我，从而达到“人性”与“自然性”交融契合，建立和自然的和谐关系。“森呼吸”自然教育课程在重庆乃至全国都具有较好的影响。

依托大足区海棠幼儿园“森呼吸”自然教育课程的成功经验，胡晓红名园长工作室以“建设支持儿童的园本课程”为研究主题，开展了丰富的学习、研究活动。

一是通过专家引领，厘清园本课程建构思路。工作室先后聘请了西南大学副教授苏贵民、重庆市文理学院田兴江博士、《幼教金刊》主编向龙香等专家为学员做“园本课程的建构实施”培训。

二是通过案例分享，共享课程建构经验。工作室多次开展课程建设案例分享，学习江浙沪地区等全国知名幼儿园的课程建设案例，开展学员所在园所的案例分享。以大足本土课程资源为基础，基于幼儿的生活、生长环境，筛选适宜于本园的课程资源，构建具有本园文化、适宜本园孩子的课程。

三是付诸行动，形成课程建设方案并开展课程实践。通过近两年的学习研讨，学员们基本掌握了课程建设的方法，对本园的课程进行了系统的梳理，从课程背景与理论基础、课程框架与基本理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程保障等七个方面，逐步构建了园本课程建设方案。

“教研缺乏专业引领怎么办？”“行政后勤人员如何在教研中起示范引领作用？”“教育理念与实践怎么有效结合？”2022年10月19日，重庆市胡晓红名园长工作室园本课程建设中的教研支持研讨会在大足区海棠幼儿园举行。会上，铜梁蒲吕幼儿园园长唐娟、大足区昌州幼儿园副园长黄利、大足区海棠幼儿园副园长杜波平分别围绕园本教研经验、园本课程建设进行主题分享。大家积极讨论，各抒己见，共享经验，集众人智慧，破解各园在教研活动中的共性问题。

在“资源共享、智慧共融、共研共进、培育特色、辐射全区、带动发展”的目标导向下，这样的活动已是常态，工作室成员课程教研能力在常态化研修活动中得到共同提升。同时，工作室的主要科研成果便是各成员所在幼儿园的园本课程建设。其中，万古中心幼儿园的“小鲤鱼”园本课程、拾万中心幼儿园的五彩教育课程、双路中心幼儿园的“阅悦”课程等已基本形成体系。

此外，由胡晓红园长主持的“森呼吸”自然教育园本课程获得重庆市德育精品课程遴选一等奖；撰写的《家园携手“森呼吸”，亲子拾光亲自然》获重庆市家校共育优秀案例评选一等奖；撰写的《自然教育好处多——让孩子回归自然放飞“野性”》获重庆市教委关工委“家长学校优质课程”教学设计一等奖；由胡晓红、杜波平等撰写的《打败污水魔王》获重庆市中小幼生态文明教育优秀课例评选。

各学员撰写的论文获区级奖励22篇、市级奖励43篇，国家级奖励16篇；发表论文5篇；在研区级科研课题9个，市级科研课题11个。工作室成员综合能力得到大幅提升，各园所园本课程开发呈现百花齐放，各美其美的样态。

常言道：“独行快，众行远。”教育不是一个人的冲锋，而是一群人的朝圣。如何让成员园所体验、学习借鉴先进的办学文化、先进的师资理念、科学的管理制度与高水平的课程教学？胡晓红名园长工作室通过推进“三类共享”“三类共创”增强工作室的带动力，引领成员园所办学品质提升。

推进“三类共享”，即：学术资源共享、人才资源共享、物力资源共享。学术资源共享方面，遵循“人人都是作家，个个都成长为教育家”理念，围绕幼儿园管理、课程建设、校园文化、教师专业成长和一日活动等开展专题研讨和小课题研究，组织工作室成员常态化撰写教学反思、教育随笔、教育故事和教育论文，形成研究报告，在数量、质量和价值等方面产生影响。工作室收集成员的研究成果，分类整理保存，适时在相关幼儿园推广应用，着力促进研究成果向现实生产力转化；人才资源共享上实行工作室成员联系基地幼儿园制度，送教下乡，经常性深入基地幼儿园，开展调查研究，指导幼儿园提升办园质量；工作室与园所建立合作培养教师制度，采取学术交流、专题培训、名师示范、专家指导等方式，通过跟班学习、换岗教学、离岗培训等途径，对成员单位学校学科教师开展专项培训，努力提升教师业务水平；物力资源共享方面，以工作室为纽带建立设施设备、教育教学资源共享机制，相互开放办园实践基地和园内环境设施，为多方园所教学实践服务，按照“量力而行、尽力而为”的原则，建立各园之间在设施设备、教育教学资源等方面的支持和帮扶机制，每学期不少于2次。

推进“三类共创”，即：特色文化共创、特色管理共创、特色课程共创。在特色文化共创上，工作室坚持以文化为统领，探索研究成员所在园的特色文化，精准提练和形成工作室的文化核心要素，建设具有特色的环境文化、制度文化和管理文化，提升幼儿园办学品质；特色管理共创上，工作室主动参与到成员单位的管理中，为成员幼儿园软发展出谋划策，加强对成员单位管理行为、教育教学行为的诊断分析、案例分析，及时帮助成员单位整改存在的问题，创建适合本园所的管理模式；特色课程共创方面，紧密结合工作室研究方向，深入各幼儿园开展课程建设诊断和研究，逐步帮助和指导各幼儿园开展课程改革与建设，着力形成具各自特色的园本课程资源库，两年内，帮助成员所在幼儿园形成园本特色课程体系。

胡晓红园长表示，每一次学习，都是一场渐入佳境的修行；每一次研修，都只为凝聚更好的教育。未来，在共同体学习与探索中，各成员定能因园制宜，深入剖析，规划园本课程的建设，做好顶层设计，实现“从无到有，从有到优”的蜕变，建设更多支持儿童的园本课程，不断推进学前教育高质量发展。