[主持人]

各位网友，大家好！欢迎关注新华访谈。去年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，这标志着我国基础教育将从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。在全面深化课程改革的背景下，核心素养引导学生发展的导向功能已呈现出来。而对于“核心素养”来说，它是围绕培养什么样的人、怎样培养人两个重要命题展开，具体到各地区、各学校如何将核心素养落地，并与学科教学相结合，是当下基础教育领域的一个热点话题。今天，我们非常邀请到重庆南开中学校长田祥平做客新华访谈，分享关于基础教育阶段培养学生核心素养方面的相关内容。首先热烈欢迎田校长，田校长，你好！

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[田祥平]

你好！

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[主持人]

和网友打个招呼。

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[田祥平]

大家好！

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[主持人]

当前我国教育正倡导“培育学生核心素养，落实立德树人的目标”，培养什么样的人、怎样培养人，已得到了各个层面的重视。那么，田校长，在您看来，核心素养这一热词为何会在近年提出？

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[田祥平]

核心素养是为了在二十一世纪复杂的环境里，帮助学生进入社会中去如何应对复杂的事情所出现的素养方面的内容。第一，研究核心素养，主要是我国社会经济发展到现在这种状态下，应该说我们站在国际视野大背景下看待这个问题。学生在这个阶段，非常需要把以前以知识为主的教学方式向以能力为主的教学方式转换，这时候提出核心素养，我认为是非常必要的。

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[主持人]

其实对核心素养的提出，是根据整个大环境背景所提出的。

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[田祥平]

对。

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[主持人]

就像一开始我所提到的那样，去年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布。研究学生发展核心素养，成为落实立德树人根本任务的一项重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。对此，您认为核心素养要在中学教育中落地，最重要的因素是什么？

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[田祥平]

在我们中学的教育教学领域里，我觉得最主要的是把核心素养与我们的课程相融合，这是非常重要的。因为课程是学校教育活动的载体，又是学生直接学习的内容。核心素养在中学教育落地，必须和课程相结合。就学校而言应该就课程创新为突破口，优化课程结构、协调课程门类、提升课程品质、增强课程分析，尤其是要重视综合实践活动。

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[田祥平]

从落地来说，我们要促进教师的专业发展，因为所有的课程最后落地是在教师身上，如果没有教师这一重要的环节，所有的问题都是空谈。比如我们所提出的核心素养，最后要落到学生身上，可能就是学校的倡导、学校的要求，老师的实施，最后作用到学生身上。

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[田祥平]

师资队伍建设是最重要的一个环节。师资队伍建设要让老师明白什么是核心素养，为什么现在要提出这样的概念。像南开中学就做了大量的工作，比如说要重视教师的知识转化、观念转化，学科合理设计，把核心素养落到实处，而不是空谈。

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[田祥平]

从评价方式上来说，以前的评价方式很简单，也很粗暴，就是考试分数。现在除了知识本身以外，我们要进行能力方面以及情感、态度、价值观等方面的评价，这不是一蹴而就的，要通过老师的专业发展进行观念的转变。核心素养的评价主要是以学生全面发展为宗旨。评价的是“全面的”，不像以前是单一的，就是以分数。除了结果之外，我们也要注重过程，这样评价的方式也发生一些变化

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[田祥平]

我们的评价，以前以单一的分数评价要变成能力的评价，当然也要得到社会以及高校的认同。整个教育改革不是哪一块或者是哪一阶段、哪一学段改革的问题，而应该是全社会都要认识到这个问题的重要性，这样教育改革会更有力一些。

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[主持人]

第一是从课程上，第二是从教师上，还有对学生的考核，像以前是以分数来评价，更重要的是对情操、价值观取向的考核。随着“核心素养”一词的提出，教育关注的方向逐渐从关注知识点的落实转向素养的养成，从关注“教什么”转向关注学生“学会什么”。在这样的背景下讨论核心素养。那么，我们的中学教师应如何开展基于素养的课堂教学，原有的课程体系是否会面临着一些调整？

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[田祥平]

对，这个问题是一个很好的问题。以前的课堂教学，可能很多时候是老师在上面教，学生在下面听。现在整个课堂的结构会发生一些变化，要让学生在课堂上有更多的机会说出他们想说的、想做的，要打破唯分数论的方式。老师在进行教学的过程中，肯定与以前有所不一样。

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[田祥平]

我们以前的老师很多时候是唱独角戏，现在是把重点从老师的身上转到学生身上，以前“教”是最重要的，现在倡导“学”是最重要的。这方面与以前有很多的不一样。我们主要是从课程体系进行变化，时代在变，学生也在变，现在我们的教学也应该变。以前的课程，可能很多时候是把学生当成知识的容器，我们把知识给他装进去就可以了，并没有想到学生是一个独立的个体，他们有他们自己的想法，每个学生的个性不一样，装同样的知识进去，肯定满足不了现在社会和学生的发展需求，在课程上有很大的变化。

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[田祥平]

像南开中学课程体系有选择性和自主性。每个学生有自己的想法。举个例子，我们的体育课，以前全班同学都是一样的，比如说跑步、打球，都是一样的。现在我们的体育课变成了选项教学。高中这三年，如果你喜欢足球，你三年可以只选足球。与兴趣爱好结合起来，这三年就能够培养一种体育技能，这种技能变成你的爱好，也锻炼你一生，你以后锻炼身体也有一个载体，不然的话以后就不知道怎么锻炼自己的身体。我们还有台球、武术，我们学校有13个体育模块，可供学生选择。艺术方面有11种模块，比如说选择吉他，三年都学吉他，三年下来就比较熟练了。这样可以伴随一生你对艺术的领悟和表达。我觉得这样对学生和以前的体艺教学就有很大的不一样，我们注意到学生的自主性和选择性，这样对学生的个性发展、能力发展、对事物的看法与以前相比有很大的不一样。我们的课程让学生有更多的自主性和选择性。

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[田祥平]

除了体育之外，我们还有一些选修课，有些选修课是很特点的。比如我们有烹饪课，我们有学生一周就要上烹饪课的，除了一般的知识技能以外，生活技能也是今后必不可少的。我们还有模拟飞行器课程，还有地理实验室、数学实验室等等，都是为了让学生有更多的自主性和选择性，根据自己的需求在课程上有更多的选择。这是我们在课程上让核心素养落地，核心素养中有很重要的一个内容就是学生的自主性。这一点我们也做了一些尝试，包括我们和新华网，我们有一门课是媒体素养，喜欢媒体传播的学生，也有机会在中学阶段就接触到媒体的知识。

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[主持人]

这让我想到一句话，喜欢或者是爱好才是真正的老师。相对于以前来说，老师和学生就是两个个体，对于现在的核心素养来说，可能更希望学生占主导地位，让他们自主选择，让他们选择自己喜爱的东西。这和以前传统的教育方式有很明显的区别。这也会去唤醒或者是引起学生的主动性，让他们积极主动参与到其中、融合到其中。所谓学科核心素养的培养，有观点认为，那就是当一个人忘记所学知识后，仍然浸润在骨子里的东西。以化学为例，根据您多年的一线教学经验，您觉得学生最应从化学学科里学会什么？

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[田祥平]

我们都当过学生，现在回想起来，以前老师在课堂上教过我们的知识，现在已经记的不多了。这是从本身来说，已经还给老师了。但是当时老师教给你的很多的东西不一定是知识的东西，你留下是对你有用的。这时候知识是作为一种载体进行教育教学的。如果你没有知识的这种载体，你就没有办法进行教育教学。以化学为例，以前老师教给你的分子式、方程式可能都忘掉了。但他教给你的通过化学的角度看世界，那种方式是已经印到骨子里去了。世界是物质的。通过这些分子式、方程式，已经印到骨子里去的，你看东西就知道是什么组成的。

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[田祥平]

第二，你看问题不是平白无故来的，任何一个事情都是有前因后果，什么物质和什么物质结合在一起反应之后生成什么物质。我们已经忘了它是怎么来的，但这种思维方式和逻辑性是印在骨子里的。化学是从微观的角度看世界，因为我们有些学科是让你从宏观角度看物质的运动状态等等，但化学的很多东西是看不见的，并不是看不见就不存在，实际上通过这种学习，这种观念、方法方式是你留下来的，和化学本身并没有太多的联系，但你的观念和通过你学习化学已经发生了很大的变化。当时化学老师给你的观念，其实已经融到你的血液里。

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[主持人]

这一点就体现出对于知识和能力的培养，更多是目前我们从事的工作和生活当中好像离化学所教的方程式没有太多的联系。比如说一滴油浸到衣服上，是溶解了。肯定是有一些化学反应，怎么反应的不知道，但肯定是有载体融进去。这是我们在通过学习化学的一些概念和意识。其实，不得不说，每所学校都有自己的独特历史与气质，而“允公允能，日新月异”作为南开校训、南开办学理念的凝结，近一个世纪以来，更成为了南开系列学校、南开人共同的价值取向和自觉行动。那么结合当前提出的核心素养视角来看，当代南开学子面临的时代环境已显而不同以往，作为重庆南开中学校长，您希望“当代南开学生”有何新的特质？

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[田祥平]

我们学校一直秉承“公能”教育，这是我们学校的办学理念。“公”是爱国爱人民之公德，“能”是服务社会之能力。其实就是德与智的关系。随着时代的发展，我们的理念也会发展。我们校训里还有一句话是“日新月异”，要跟着时代的变化而不断变化。当今的学生还是在我们的“公能”的培养下进行的，这些“公能”会注入一些新的东西，比如说现在小朋友大多数是独生子女，所以这个“能”除了为社会服务的能力之外，你是不是需要能吃苦？你是不是需要能忍耐？你是不是能够坚持？这些东西都在“能”里。随着时代的发展，办学根据时代的变化而进行补充和变化。我们经常说南开的学生不戴校徽走在街上都能被人认出来他是南开的学生，其实就是“公能”的理念和“公能”的气质在他身上。还有就是能不能忍耐和能不能分享，这些都应该成为新南开人的特质。这样我们的校训或者是办学理念会随着时代的发展而进行发展。

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[主持人]

也就是说，我们的校训和办学理念不是固有的，会根据不同的时期和不同的阶段注入一些新的观念在里面。

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[田祥平]

对。

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[主持人]

这样才能体现日新月异，才能让南开的发展，随着市场的发展步伐和需求进行相应的创新和改变的。

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[田祥平]

对。

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[主持人]

据了解，我们还发现，南开中学注重在各类显性与隐性课程中培养、提升学生综合素养。一个比较鲜明的案例是，学校几乎每周都会邀请各类著名专家学者、行业精英等前来南开讲坛演讲，还正式出版了《南开大讲堂》一书，这在学业负担繁重的中学阶段，还比较少见。请问田校长，学校坚持这一做法的动力来自哪里，成效如何？

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[田祥平]

这是一个非常特别的课程，我们把它放在活动课程里面，这个课程从2002年已经开始了，到现在时间比较长了。当时的初衷，就想让我们的学生在中学阶段就能够走进大师、聆听大师，提高人文素养，学校依托这样的深厚校园底蕴，相当于给学生开了另外一扇窗，凭窗远眺，发现更美的风景。

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[田祥平]

其实现在的学生有一种现象，到高中的时候不知道选什么大学，不知道选什么专业，是因为他没有接触社会上的各行各业，不知道怎么选，这种讲座是让他接触各种各样的人，接触顶尖的人才，可能一个讲座的一个专家的某一句话，就让他爱上这个行业了。这是我们的初衷。这样学生在很早的时候就对自己的职业和人生有很好的规划，结合自己的学识能力，在高中毕业后至少填报志愿的时候就有比较明确的方向和选择。当然，大学本科也是基础性的学科，并不是那时候就要决胜职业走向，但他知道社会上的各行各业的存在，以及顶级的专家，他们在做什么、做成什么样子，我觉得这对学生的人生规划是非常有用的，这是动力。

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[田祥平]

成效非常显著。每次讲座我们都请了各行各业的专家学者与学生进行交流，也许一句话、也许一段故事就能够开启学生另外的人生。所以，我想学生在中学阶段接触到这些大师，他今后的人生肯定是不一样的。关于我们出的《南开大讲堂（上下集）》，以后我们还会继续出，把这些专家的讲座收集成册，让没有听到专家讲座的学生也可以翻阅书籍，这样让学生对自己以后的人生和职业有更早的规划。我们学校还有一个新的课程是《人生规划》，并不是学生现在就要规划人生，而是有这样一个意思，不管做什么都要有计划、有规划，把自己的爱好、长处与职业相结合，这样能够很好地完成任务。

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[主持人]

以后能够事半功倍。

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[田祥平]

对。这是我们的讲座，只是一部分，类似的课程还非常多。

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[主持人]

比如我们请到一些知名教授和相关学者能给学生做相应的讲座、演讲，我觉得可以从另外一个方面可以让学生看到各行各业顶尖的人物，可以向他们学习，能够成为学生的榜样，以后能够积极向上、有进取心。这是非常好的一个点。其实，从2014年“核心素养体系”概念的首次提出，到去年9月总体框架在北师大的正式发布，核心素养教育在我国各省市、各学校掀起了一次“热潮”，就南开中学而言，在推进学生发展核心素养教育过程中，面临的阻碍或困惑是什么？

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[田祥平]

其实要说的话，我们倒不存在困惑和阻碍，因为和我们学校的办学理念、培养目标，核心素养有非常高的契合度，具有无缝衔接。我们要冷静地思考，核心素养的提出与我们的课程有什么相似的地方，有提出什么新的要求，怎样让我们的课程更好地契合现代发展的要求，更好地契合现在核心素养的要求，这点才是我们要思考的。

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[田祥平]

每个学校的特点不一样，面对的学生和师资都是不一样的，如果大家都千校一面、千人一面，那也不是我们想看到的结果。所以核心素养的提出，各个学校要根据自己的特殊情况、校情、学情相结合，丰富课程，提升我们的教学质量，实施多元化的人才培养，这才是我们要做的事情。如果说核心素养的提出让所有的学校都变成一样的学校，那也不是我们想看到的。我们要根据我们学校的实际情况，我们要根据自己学校的办学基础和特点，结合核心素养提出的要求，更好地把课程、学校办得更好。

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[主持人]

其实就像刚才田校长所说的那样，为什么会面临当下核心素养，南开中学没有相应的阻碍和困惑。其实在15年之前，我们就已经邀请到很多名人和学者来到南开中学做相应的演讲。从最开始，我们已经慢慢将核心素养融入到教学课程当中，只是我们不断地和当下社会的发展需求融入新的理念。如何促进核心素养落地，使学生在身体、智力、道德、思维、精神等方面都得到全面发展，面向未来实现全人教育？这是当前基础教育阶段一项重要命题。再次非常感谢田校长与大家分享核心素养背景下，南开中学在探索基础教育发展方面的相关内容。再次感谢田校长，与此同时感谢大家对新华网的关注，下期再见。

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[田祥平]

再见。

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