[主持人]

各位网友，大家好！欢迎关注新华访谈。去年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，这标志着我国基础教育将从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。在全面深化课程改革的背景下，核心素养引导学生发展的导向功能已呈现出来。“核心素养”围绕培养什么样的人、怎样培养人两个重要命题展开，具体到各地区、各学校如何将核心素养落地，并与学科教学相结合，是当下基础教育领域的热点话题。今天，我们邀请到重庆市江北中学校长但汉国作客新华访谈，分享关于基础教育阶段培养学生核心素养方面的内容。非常欢迎但校长，您好！请先和网友们打个招呼。

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[但汉国]

你好！主持人。各位网友，大家好！我是江北中学但汉国。

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[主持人]

但校长，我们了解到，江北中学是在1909年创办的，迄今为止已走过108年的办学历史。自创办之初到现在，先后获得“全国生命教育示范学校”、“新形势下中小学生生命教育的理念与实践探索实验学校”等荣誉，这背后，代表着一所百年老校的办学高度和育人深度。那么，在学生素质培养与全人发展方面，江北中学有哪些最重要的经验？

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[但汉国]

的确，江北中学是一所百年老校，也是重庆最早几所官立中学堂之一，在建校之初，我们的创始人李萼先生提出了“广学、育才、化民、成俗”的办学宗旨，着力于学生素质培养和全面发展，着力学生素质提高。同时也率先在全市开展平民教育、女生教育为国家和民族培育人才、教化民众。在新中国成立以后，特别是改革开放以来，江北中学全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，进一步推动了学生综合素质培养。在新课程改革以来，对学生素质的全面提升和发展，作出了积极的探索。我想主要有三点：

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[但汉国]

一是坚持正确的办学方向，全面贯彻党的教育方针。党的教育方针是办学行动指南，教育要促进学生德、智、体、美全面发展，培养社会主义事业建设者和接班人。学校大力加强党建工作，坚持党委对学校办学方向和方针的把握，以抓党建确保学校发展方向，以抓党员队伍促教师队伍的提升，学校在2005年和2016年两度被评为重庆市市委表彰的先进基层党组织，有力地发挥了党组织的政治核心作用，战斗堡垒作用和人才支撑作用。二是确立了促进学生全面发展的办学理念，引领学生全面发展。新世纪以来，江北中学确立了“人文之善，科学求真，让师生创造生命精彩”的办学理念，强调培养学生的人文素养和科学精神，并坚持了四个目标方向：体魄健壮创生命之美、人格健全显公民之范、人文之善固为人之本、科学求真强立世之基。强调学生身体、人格、心理、科学和人文素养的培养，注重学生的全面发展。

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[但汉国]

三是关注学生生命成长，建立系统的德育和生命教育体系。我们把学校建成了“三园”，即美丽的公园、快乐的学园和温馨的家园，并坚持“把每个学生当人才来培养，把学校当作大家庭来生活”的理念，让家庭的爱在学校延续。提倡“成才先成人，成人先成心”的学生成长观和成才观。学校从初一到高三，分年级建立了德育目标和生命成长目标体系，有目的、有计划、系统地开展生命教育活动，注重学生心理健康。学校是重庆市德育工作先进集体、重庆市心理健康教育示范学校、重庆市绿色学校、重庆市最美校园。学校整个校园文化都是以生命教育为主体，打造成为一个开放式的生命教育馆，学生在校园里面自然、主动生长。

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[主持人]

刚才在提到人才培养的时候，我们江北中学所倡导的“生命教育”，我相信这不仅是学校办学理念的高度凝练，同时也是立足于“立德树人”这一教育根本任务，所开展的特色探索和实践。请问但校长，请您给我们简单介绍一下有关生命教育的相关内容。

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[但汉国]

江北中学的生命教育从2002年就开始研究、探索和实践，到目前为止，在基础教育领域，我们学校在全国来讲都处于领先地位。就生命教育做了几点简要介绍：我们为什么要开展生命教育呢？首先是时代需要。尊重生命，开展生命教育是时代要求。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）颁布，在战略主题中明确提出了要“学会生存生活”，要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。”这是在国家教育改革文件中第一次载入了要“学会生存生活”，要进行“生命教育”的内容，党和国家对生命教育高度重视。从国际上讲，2016年，联合国教科文组织在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》中，明确提出，教育是人的生存和发展的权利，教育要尊重生命、尊重公正、平等，使人们过上有尊严和幸福的生活。怎样才能让人过上幸福而有尊严的生活呢？这需要我们认真思考。

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[但汉国]

然后是人的发展和成长需要。人是一个鲜活的生命，但人这个生命又不同于普通动物的生命。马克思在关于人的全面发展理论中讲，人是自然、社会和精神的统一体。人是自然因素、社会因素和精神因素构成的有机体，人的发展就是在社会实践基础之上的自然素质、社会素质和心理素质的发展，也就是在人的各种素质综合作用的基础上人的个性发展。从马克思关于人的全面发展理论中可以看出，其实人的自然因素影响着自然素质，最后都成长为人的自然生命。而人的社会因素影响社会素质，最终也会成长为社会生命。人的精神素质影响心理素质，又成长为精神生命。所以从这个角度讲，人的生命包括三个方面：自然生命、社会生命、精神生命。

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[但汉国]

既然人这个生命是围绕这些方面来构成和组建的，那么我们作为教育者来讲，就要开展好生命教育，这就是江北中学为什么要开展生命教育的背景和原由。一是生命教育的主要内容包括：我们的教育都是围绕着人的生命教育开展的，第一是自然生命教育内容。首先让学生认识自我生命，让学生学会生存、适应环境，学会必要的生存技能。第二是社会生命教育内容。通过社会生命教育内容培养学生的知识和能力，帮助学生认识生命的意义和价值，培养学生的社会责任感和感恩精神。第三是精神生命教育，帮助学生发展智力、培养情感态度、健全人格心理。二是江北中学对生命教育是如何开展的？第一是“五线育人途径”。我们通过班主任教育主导线，任课教师学科渗透线，学生活动主体线，生活老师生活指导线，（我们学校是一个较大规模的寄宿制学校，所以寝室管理、生活老师对学生的生活指导很重要），家庭社会教育辅助线。通过这“五线育人途径”推动生命教育的实施。

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[但汉国]

第二是“六个一工程”。为了把生命教育做得更好，我们有“六个一工程”：办好一个生命论坛，每年都有一个生命论坛。建设好一个网站，我们学校还有一个网络是生命教育网，这也是全国基础教育建的最早的生命教育网络。抓好一个课题，每一个阶段我们都有一个生命教育课题。建好生命教育研究工作室，我们是2010年开始建的，也是全国最早基础教育中有专门以研究生命教育为主题的研究工作室，现在我们的成果也非常丰硕。开发一套生命教育校本课程，我们把国家课程校本化，推动生命教育在课程中的实施，出了十本书，西南师范大学出版社出版的，现在在初一到高三都在使用。而且来自全国各地的参观、访问学习交流的，我们就送他们一套，他们感到这个非常好。办好一个生命教育展示周活动，每年“五一节”之后的第一周都是我们江北中学的生命教育展示周，包含生命教育的各个内容，展示学生在成长过程中的点滴精彩，我们让师生创造生命的精彩，在学习的过程中也有精彩的展现。

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[主持人]

无论是刚才但校长从整个开展生命教育的背景，还是相关的内容，以及有效的方法和途径，其实都不难看出我们学校对于生命教育体系的探索和实践，最终都是为了学生发展所服务的。从学校近几年的办学实践来看，给学生带来的好处是哪些方面？能够帮助学生实现怎样的精彩蜕变呢？

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[但汉国]

江北中学开展生命教育的探索和研究，已经有15年了，在这15年的探索和实践过程中，我觉得给学生带来的最大的好处就是通过生命教育让学生珍爱生命、学会生存，懂得将来如何幸福生活和追求人生价值。归纳起来有三点：第一，通过自然生命教育，让学生认识了世界，正确认识世界，帮助他树立正确的世界观。怎样看待这个世界，从自然生命的角度，从生命的角度去理解这个世界，然后树立一个正确的世界观。第二，通过社会生命教育，帮助学生正确认识社会，培养他正确的人生价值观。人生的价值在哪里？核心还是为社会服务，为社会做贡献。主要是帮助学生培养责任感和帮助学生认识生命的意义和价值，这样让学生形成正确的价值观。第三，通过精神生命教育，帮助学生正确认识人生，培养正确的人生观。一个学生的世界观、价值观和人生观都能够正确树立，对世界、对人生、对社会都有一个客观、正确的理解和认识，这样的学生从心理上是健康的，人格上应该是健全的，他也会有感恩的精神和责任感。对于这样的孩子，将来他出身社会之后，不会因为困难而摔倒，也不会因为挫折而丧失自信，他就会成为对社会有巨大贡献的人。

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[主持人]

之前我们都是围绕学校的生命教育展开相应的探讨。在节目一开始，我们就讲到，契合到去年9月《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，从“核心素养”的视角来看，学校在“生命教育”体系的深化方面是否有进一步动作？

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[但汉国]

这个问题提的非常好。在2016年9月份，教育部发布《中国学生发展核心素养》总体框架，这个核心素养的发布，在教育界引起了非常强烈的反响，当然也引起了社会各界的广泛关注。其实，核心素养总体框架的发布是解决实施素质教育过程中存在的一些问题，也是深入推进素质教育新的战略举措。总体框架发布之后，全国各个学校，也包括我们江北中学在内，都开始对核心素养框架体系、目标定位进行了研究和探索。就我校来讲，因为我们本身开展生命教育，结合生命教育实践，主要从三个方面进行深化：第一，加强核心素养指标体系和我们学校生命教育内容融合的研究。刚才我也讲到，我们依托学校生命教育研究工作室，将核心素养指标体系细化和内化到生命教育内容体系之中，将核心素养的培养和生命教育有机结合。

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[但汉国]

第二，我们加强以核心素养为核心的生命教育校本课程建设。我们的生命教育校本课程已经有了，但这个核心素养体系发布之后，我们也要对我们课程体系的目标、内容进行进一步修订，要把核心素养体系的要求融入在新的课程之中。第三，我们要打造以核心素养为主题的生命教育的课堂教学。课堂是育人的主阵地，核心素养的培养也离不开课堂教学。我们要探索基于核心素养培养的生命化课堂教学模式。

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[主持人]

从刚才但校长所讲到的这三个方面来深化生命教育，有很多网友也有这样的观点，他们认为，核心素养能促进生命可持续发展，生命教育不能孤立核心素养，只有两者结合，才能塑造健全的人格和健康的社会生命。从两者关系来看，您认为核心素养应该怎样与学校的生命教育相结合？

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[但汉国]

关于核心素养和生命教育的内容目标体系，我认为，核心素养培养和生命教育本身是有机统一的，可以说核心素养的培养是生命教育的本质目标，而生命教育则是核心素养培养的有效途径。2016年12月在天津举行的全国生命教育年会上，我作了一个基于核心素养培养的生命教育实践的发言，我的观点是关于核心素养和生命教育是有机融合的。首先，核心素养的三个方面对应于生命教育的三大素质。核心素养包括“自主发展、文化基础和社会参与”三个维度，我们认为核心素养的“自主发展”对应于学生“自然素质”，“文化基础”对应于学生的“精神素质”，“社会参与”对应于学生的“社会素质”。“自主发展”要求学生要“学会学习，健康生活”，这是从自然生命的角度关注人的生命成长要求，满足人的生存发展的基本需要；“文化基础”要求学生具备“人文底蕴、科学精神”，这是从精神生命的角度来要求学生养成科学品质，具有人文素养，健康身心，健全人格，做一个精神生命健康的人；而“社会参与”让学生学会“责任担当，实践创新”，则是从社会生命角度提出了一个社会意义上的人应该具有的社会责任和能力准备。

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[但汉国]

其次，人的素质特征和核心素养的关键表现的相互一致性。人的自然素质是从人的解剖心理特征和生理机能特征来表现的，主要体现在运动素质、反应速度、适应能力、抵抗能力等学会生存、懂得生活的基本素质，在核心素养体系中表现出来的“珍爱生命、自我管理、乐学善学、勤于反思”等要素就是人的自然素质的集中体现。人的社会素质主要包括科学文化（语言、数学逻辑的知识技能、科学的理论信念、世界观等）、政治道德、劳动审美等等，主要体现人的社会属性的关键素质，在核心素养体系中表现出来的“劳动意识、问题解决、技术运用、社会责任、家国认同、国际理解”等等要素，就是人的社会素质的集中体现。人的精神素质主要包括智力因素和非智力因素（动机、兴趣、意志、性格等）等方面的人格品质和心理素质，在核心素养体系中表现出来的“健全人格、理性思维、批判质疑、勇于探究、审美情趣、人文情怀”等要素就是人的精神素质的集中体现。

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[但汉国]

因此，从人的三大素质特征来看，在核心素养体系中都有较好的体现。可以这样说，中国学生的核心素养体系就是紧紧围绕学生生命成长的自然素质、社会素质和精神素质来进行构建和设计，它契合了人的生命成长和本质素质发展的需要。而生命教育则正是在长期探索和实践中对学生的这些素质的培养，核心素养自然地成为了生命教育目标的核心价值追求。现在我们可以来回答怎样才能让人成为一个有尊严和幸福的人这个问题了。一个具有良好核心素养的人，一定是生命质量很高的人，一定是生活得很有尊严和幸福的人！让每一个人有梦想，让每一个人去追求尊严和幸福的生活，这是我们生命教育者的教育使命。提升教育质量，关注学生生命质量，加强核心素养培养是生命教育的现实责任。

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[主持人]

对于加强学生的核心素养和生命教育的落地实施，我相信有一个非常重要的角色，那就是教师。因为对于学生的核心素养，是由教师创造性培育的，有情怀、有智慧的教师团队的力量才是核心素养落地的关键。据我们所知，江北中学目前已经实现了“五线育人”教学模式的探索，畅通了生命教育途径。从这个角度来说，要实现核心素养的落地，对广大教师构成了什么样的新挑战呢？

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[但汉国]

学生核心素养框架的颁布，还有与之相呼应的两大核心素养的制定和实施，这就是“教师核心素养”和“学科核心素养”。要培养学生的核心素养，对于教师来讲，将面临三大挑战。第一，教师自身素质的挑战。你给学生一碗水，我们必须要有一桶水。现在不是一桶水的问题，必须是一个源泉，有新鲜、鲜活有品质的泉水，这样才能教育好、服务好、帮助好孩子的成长。我们教师自身的核心素养如果不具备的话，这对老师是最大的挑战。第二，教学能力的挑战。每一个学科有每个学科的核心素养，现在在教材编写中已经提出要求，新的教学目标和内容的要求与传统的教学模式不相适应了，必须改变传统的教学模式。一是必须采用多种媒介对学生加以影响，二是要运用丰富的资源帮助学生成长。我们的教师单凭原来的传统教学习惯、方式、方法，很显然就达不到这样的效果和要求。第三，教育艺术的挑战。这对老师也是很大的挑战。核心素养的培养不仅仅在课堂，还在于校园内和校园外整个环境和社会的影响，都对学生核心素养产生影响。作为老师，除了言传身教之外，还要有教育活动进行支撑，这就需要老师必须丰富自己的学识，提高教学艺术。

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[主持人]

对于整个核心素养的实施落地，我相信在一定时间范围内，每个地区、每个学校都需要不断进行探索和研究。据了解，在不久前，全国生命教育实验学校名校长圆桌论坛在咱们江北中学举办，会议围绕“生命教育和核心素养”这一主题进行了探讨和交流。那么从全国来看，各地在探索中学生发展核心素养的过程中，还面临怎样的困惑？

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[但汉国]

主要有三个方面的困惑，一是核心素养指标体系，现在是一个总体框架，所以指标体系具体的目标要求、细化和分解还不够具体，教育实践的操作性是一个难题。二是围绕核心素养培养的教育资源建设还要跟上，如果资源不跟上，刚才我也讲到教师面临的挑战，也有自身能力的挑战，这个挑战就有资源运用的问题。我们整个核心素养的培养就需要强大的资源库，包括教学资源、社会实践资源，这些资源建设没跟上的话，对学生的核心素养的培养落地还会是一个问题。三是核心素养培养的系列配套措施、评价体系还比较欠缺。核心素养对学生有一个评价，现在我们讲的是发展性评价、形成性评价，在这个过程中如何评价一个学生的素质、素养、能力和水平，目前指标体系还没有得到很好的建立。所以我认为，要全面推动核心素养培养的战略举措落地，还有一个过程。

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[主持人]

是的，其实对于整个核心素养的实施落地，我相信会根据每个学校的具体校情来展开不同的落地工作，如何真正促进核心素养落地，使学生在身体、智力、道德、思维、精神等方面都得到全面发展，面向未来实现全人教育？这是当前基础教育阶段一项重要命题。非常感谢但校长与大家分享核心素养背景下，江北中学在探索基础教育发展方面的内容。再次感谢但校长的精彩讲述，也感谢一直以来网友对我们新华网的关注。下期再见。

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